Si desde un paradigma
sociocultural el aprendizaje es conceptualizado como la apropiación y dominio
de herramientas culturales valoradas de manera histórica por los miembros de
una comunidad de práctica, ¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al
diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a
la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y
educativas que las sustentan?
El paradigma sociocultural y las
actividades mediadas por tecnología digital
La teoría sociocultural de Lev Vygotsky, desarrollada a
principios del siglo XX, ha cobrado vigencia en nuestros tiempos, y los
principios del paradigma sociocultural centrado en pedagogías basadas en la
participación social, tienen la premisa de que el desarrollo y el aprendizaje
no son una construcción individual, sino que son el resultado de una comunidad de práctica
vinculada al uso de las herramientas culturales como el uso de la tecnología
digital. Wenger, (2001).
Las herramientas
digitales son un artefacto que crea contextos
de participación interactivos, que le permiten al individuo apropiarse
del conocimiento y desarrollar habilidades asociadas al curriculum de una
economía globalizada. Fernández Cárdenas (2009).
En conclusión desde
la teoría sociocultural del aprendizaje tanto los alumnos, los maestros y la
tecnología, se mesclan en un proceso de participación social, inmerso en una comunidad de práctica
como los denomina Wenger (2001), crean contextos de actividades pedagógicas
donde el aprendizaje es posible, y donde el uso del lenguaje y la creatividad son fundamentales para la
negociación y participación uno a uno. Fernández Cárdenas, (2008).
Evaluación de las actividades
pedagógicas mediada por tecnología digital
La evaluación de
actividades pedagógicas, del aprendizaje, para el aprendizaje y desde el
aprendizaje dentro del marco
sociocultural requiere de una auto-evaluación una co-evaluación y una
heteroevaluación mediada por la tecnología, lo que genera cambios estructurales
y modifica las prácticas tradicionales que se realizan en los modelos
presenciales, y de una reflexión crítica de las prácticas que se realizan, requiere de conocimiento, tiempo y
capacitación por parte del docente para implementar métodos pedagógicos de
evaluación por ejemplo: los portafolios de evidencia.
La evaluación de las
actividades pedagógicas mediada por la tecnología digital le permite al alumno
contar con una evaluación automática y una retroalimentación casi instantánea,
por lo tanto el profesor descansa mucho de su labor evaluativa en la
tecnología, lo que manifiesta una gran ventaja en las prácticas evaluativas. Barberà.
(2006).
En la evaluación y en
los entornos colaborativos dentro de una comunidad de práctica se observa que
los participantes o integrantes de esta, se identifican con los foros, debates,
hilos de discusión, blogs, iTunes U, twitter, wikis, entre otros, con el objetivo de realizar un aprendizaje
social y grupal, en este tipo de actividades no solo se evalúa el producto
terminado, sino también el proceso de construcción del conocimiento.
En este tipo de
evaluación colaborativo el profesor puede “evaluar”
y dar seguimiento puntual a las aportaciones y colaboraciones de cada
integrante y así evaluar de manera diferente a cada integrante, y también
permite a los alumnos entrar en lo que Wigotsky denomina “zona de desarrollo
próximo” (ZDP). Lacasa, (2002).
De la misma manera
Gétrudix, B. y otros (2007) nos menciona que las herramientas digitales que
median el aprendizaje y la evaluación se encuentran en un proceso de
construcción de su propio lenguaje y que se necesita investigación y estudio
para reconocer el impacto, la difusión y
la reusabilidad de determinadas herramientas multimodales.
Políticas instituciones y educativas que sustentan las actividades
pedagógicas mediadas por la tecnología
digital y su evaluación.
El compromiso social
con la educación es responsabilidad de las instituciones y de los gobiernos,
(Unesco 2009). Debido a que estas instituciones son consideradas una comunidad
de práctica educativa innovadora contribuyen al desarrollo y transformación de
políticas educativas y a la construcción de sociedades de conocimiento. (Muñoz
Sheridan, 2009). Las sociedades del conocimiento
se crean se desarrollan y evolucionan con la nueva revolución tecnológica en la
que hoy en día vivimos inmersos. Castells,
(2003) Estas políticas pueden ser, entre
otras mencionadas por UNESCO (2009) son:
-Ofrecer educación
para todos (EPT), con el uso de
comunidades de práctica virtuales y abiertas, que tengan acceso a una educación
de calidad.
-Ofrecer planes y
programas de estudio que doten a los alumnos de las competencias y necesidades de un curriculum
globalizado.
- Favorecer la
infraestructura de las instituciones por parte de los programas gubernamentales
y otorgar capacitación que permita a los docentes desarrollar nuevos sistemas
de enseñanza-aprendizaje basados en los enfoques socioculturales actuales y
contemporáneos.
-“La sociedad del
conocimiento exige una diferenciación cada vez mayor de funciones dentro de los
sistemas y establecimientos de educación superior, con polos y redes de excelencia investigadora, innovaciones en
materia de enseñanza y aprendizaje, y nuevas estrategias al servicio de la
comunidad, solventadas por la utilización de las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC).” UNESCO (2009).
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